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学校管理:严与宽的两难

作者:由洪晓 来源:《人民教育》 发布时间:2018年09月27日 点击数:

好教师一定是自觉的;任何严格的制度都无法改变人的心性;能够影响人们心性的管理手段很可能只有文化氛围这种东西。  

    在教育机关工作的一位朋友跟我多次谈到, 他去一些学校进行常规教学检查, 发现某些学校的教学管理问题非常多, 一些教师备课不充分, 个别教师甚至可以说根本就没备课, 在课堂上常出现知识性、技术性错误;还有一些教师的课堂教学不规范、随意性大, 教学进度和教学目标课内都没完成, 把一些任务转到学生的课后作业上, 表明这些教师根本没做教学计划或上课并未尽心尽力, 也有敷衍之嫌。而当他向这些教师本人指出这些问题时, 不少教师都会找各种理由辩解。他认为这些都是学校日常教学管理不严造成的, 需要用一些严格的教学管理制度约束教师, 使他们更认真地对待教学工作。  

据我所知, 有的学校就有非常严格的教学管理制度, 还有配套的检查评估措施, 十分完备。教师的教学计划、教案、学案都要在课前准备好, 以备抽查, 这些书面文件都有详细的条目格式文本, 教师必须逐条全面填写, 这些条目能引导教师把课前准备工作做细做充分。管教学的校领导、教研组长常常会推门听课, 把实际教学与课前准备做对照, 还要记录教学效果……但就是这样的学校, 我也听到过他们那里的青年教师“吐槽”:太死了, 形式主义……我课前的准备全是应付出来的!  

看来, 严格的制度也不一定能让所有的教师都认真起来。这里还有一个例子, 我熟识的一位高三年级班主任, 教学成绩非常突出, 带班的成绩全校第一, 班风也非常好, 孩子们都很懂事。但你去听他的课会很失望, 他是非常缺乏激情的人, 课上得很散, 教学也常常没有太强的计划性。在班级管理上, 他本人也不善言辞, 跟班一两天, 也看不出他在班级管理上有什么绝招。但为什么会有这样的成绩, 他的学生道出了部分秘密:老师能讲到点子上, 善于总结规律, 往往那几句关键的话他会在关键点上讲出来, 一下子整堂课就明白了……学生讲得并不全面, 了解这位教师的人还知道, 这位教师从当班主任的第一天起, 就把办公桌搬到了教室, 有课上课, 没课的时候他偶尔会备一下自己的课, 但更多时间是跟学生一起上其他科的课, 他在研究、观察每位学生;学生吃饭、跑操, 他都会跟学生在一起, 他对自己学生的了解能不深吗?教了很多轮, 他对课程已经完全成竹在胸了, 而对学生的深入了解是他能把课上到点子上的根本原因。另外, 常年跟学生在一起, 他用自己严谨、正直的为人影响着孩子, 班级管理也是水到渠成的事, 不用费尽口舌、苦口婆心。这样自觉性高、有自己为师之道的教师, 应该算是一位好教师了吧, 但他在前面那所教学管理十分严格的学校里肯定不是好教师, 甚至无法生存, 至少他的许多学案是写在心里的, 对每位学生的了解是心领神会的, 课程进行到哪个阶段他需要叫起哪几位学生, 他都是脱口而出的, 他的学案不需要非落在纸上。  

那么, 对教师的日常教学管理是需要更严格一些, 还是更宽松一些?我更相信, 要成为好教师, 关键在自己, 即使是为了谋生、活得有尊严、有所成就这些外在目标, 也还是需要教师有一份自觉, 自己知道要努力, 才能达成这目标。而外在制度需要有一些, 但不是根本性的, 一位缺失了自觉性的教师, 即使有再多的制度, 他也能想到办法钻空子敷衍你。  

对于学校的管理者而言, 这可能就有点难了, 因为在一所学校里肯定会有自觉、努力的教师, 也难免会有当一天和尚撞一天钟的教师, 如何才能制定一种制度去约束这两极的人呢?  

我感觉, 制度还是要有的, 但可以宽松一些, 它是一种最基本的客观标准, 体现着学校的底线要求, 如一定的考勤肯定是必要的。还有一些制度的制定可以从效果上体现, 比如课要上得能让学生喜欢, 让学生来评价, 今年比去年更喜欢这位老师的课了, 这就要比课前抽查教师的教学计划、教案、学案来得宽容, 不管你用什么手段, 让学生比以前更喜欢上你的课就是好的, 是值得褒奖的, 这里学校的基本价值取向得到了充分表达。  

制度的宽松还有一个好处, 就是不会伤害教师的创造性、个性。这里有个反例, 有所曾很有名的县中, 老校长退居二线, 新校长是首次做校长, 非常想要树立自己的权威, 就制定了非常严格、全面的制度, 制度有很多强求一致的东西, 很多教师不适应, 对此发表了异议, 新校长觉得是在挑战自己, 坚持己见。这样很多有自己见解的老师都开始外流了, 而这些有见解、有个性的老师往往都是一些优秀教师, 属于我前文所说的自觉型教师, 相反那些懒散的教师反而对新制度更不敏感, 换种方式敷衍、适应就是了, 几年时间学校丧失了大批优秀骨干教师, 学校教学一落千丈。  

如果制度宽松, 那些懒散、混日子的教师是不是会更“如鱼得水”呢?  

我认为, 没有任何一种外在的管理制度能够根本地改变教师的心性, 在教师这个凭良心做事的行业里, 多严格的制度都不能杜绝出工不出力的现象, 因为我们不能像对待计件工人那样制定全面可检验、可评比的制度, 没有可依赖的检验制度, 严格的管理体系就如空中楼阁。对于心性懒散或缺乏责任心的教师, 我更相信, 能够影响他们的很可能只有文化氛围这种东西, “蓬生麻中, 不扶而直;白沙在涅, 与之俱黑”。  

良好的学校文化可能是长期的文化积淀而自然形成的, 也可能有校领导的主观努力在其中, 这种努力也有一些原则和窍门。尊重教师是第一位的原则, 他们需要一种尊重, 因为他们要面对自己的学生, 教师行业整体上还是一个能够知荣知耻的行业, 是正气更足的行业, 因而多正面鼓励少当众批评, 多给后进教师一些改正的机会, 这些尊重的手段反而可能催生教师的自觉性, 你尊重他, 教师也可能会慢慢懂得尊重自己, 即使只是要保住自己的面子, 也必须有一种不苟且的态度, 让自己做得不能太差, 这比揪住每个人的错处不放的严格制度更能激励人。再有, 要建立一种积极、上进的校风、教风, 表扬和激励比批评更重要, 树立好的典型比打击坏典型更有效, 发现每位教师的积极面并给予恰如其分的表彰, 对每位教师的每一分努力都要有一双发现的眼睛……这些都是建立积极、正向文化所必需的。可以说, 因为教师行业本身就是一个积极向上的行业, 因而一种正向的学校文化是有生命力的, 它一旦形成就能够生长, 我们一定要小心地呵护它, 相信它能带给更多人一种正向的影响。